对高中英语教学的交往模式的探讨，拟在以下几个方面进行较深入的研究： 如何注意学生的个体差异，为 每个学生提供主动积极参与教学活动的保证；如 何促使课堂中多种类型信息交流和及时反馈的产生，加强教师 对学生、学生对 教师、学生对学生多边多向的交互作用；如何关注人的发展，将课堂教学融于师 生整体的生命 活动之中，为师生创造性的发挥提供时空余地，真正达到情感交 流、自然交往的目的。课堂中的交谈活动是交 往模式的一个基本成分，本文仅 就此进行讨论。
在讨论之前，有必要对交谈活动的四个步骤做一个简单介绍。教师提出一个 话题作为活动的开始。话题出 现后，首先让学生与自己的学习伙伴进行交谈， 此间，信息交流过程可用下列图表来表示：
接着教师请一位学生上讲台，与其进行示范性交谈，给全班学生以启发和诱 导。然后，全体学生离开自己 的座位，随意找另一位同学进行交谈，信息交流 的过程与上表统一。最后，学生回到座位上，由个别学生向全 班交流自己的见 解。话题的选择范围较广，大致可分三类。第一类出自学校生活，如：What do you usually like to read in your spare time?Did you enjoy yourself at the school party? How did you like it? 第二类出自社会生活，如：What travelling have you done?Have you ever been a volunteer worker?第三 类是由教材内 容而引发的思考，如：Have you ever dreamed of setting up a small library at your home or in your neighbourhood? How?Why do young people like to serve as volunteer workers?整个活动过 程不超过十五分钟。
一、多向交往对课程组织结构的改造
二、信息差距与即席性交谈对多向交往的作用
语言是传递信息的媒体和工具。双方传递信息时要有信息差距。（注：章兼 中：《外语教育学》，浙江教 育出版社，1992年版。）。以往英语课堂教学中许多 语言操练活动是按照已教课文内容和已知语言材料进行的 ，操练伙伴知道对方 要说什么，许多答案也能在现成的语言材料中找到，对话双方都没有传递和吸收 信息的企 图，也不存在信息差距须要填补。没有信息差距，语言操练就变得机 械，交流双方就失去了传递信息和获取信 息的动力，就不存在真正意义上的交 往。
四、活动时间对课堂组织结构改造的作用